Reflexión de jornada del 3 al 7 de octubre de 2016

Reflexión de jornada del 3 al 7 de octubre de 2016

Algunas problemáticas

Esta jornada me sirvió para ganar experiencia, si bien la clase perfecta no existe, existe la clase perfectible, puesto que aspectos a mejorar siempre encontraremos de nuestra propia practica, temas como manejo del tiempo y la disciplina son mis problemáticas más comunes, si bien me he enfocado en mejorar estos aspectos y si los he mejorado sustancialmente, no siempre se desenvuelven estos ámbitos al cien por ciento de cómo yo esperaría, en esta jornada aprendí a no dejar por olvidado a ningún alumno, es decir enfocarme únicamente en los estudiantes participativos y trabajadores, esta vez les presté especial atención a aquellos alumnos renuentes a trabajar y participar, había un alumno, Gerardo Castañeda que padecía de una lesión en su mano derecha la tenía vendada y esto le impedía escribir cualquier cosa, entonces me enfoqué en que dada su circunstancia el me ayudaría a leer algunos contenidos que se necesitaban leer dentro de mi clase, información y conceptos definidos que les traía preparados en los leía, de esta manera aproveché la incapacidad del alumno para que participara de manera activa en la clase ya que él estaba acostumbrado erróneamente a que simplemente asistía al aula para permanecer sentado.

Uso del tiempo

Otros de los aprendizajes y experiencias que gané con esta práctica fue el uso del tiempo y los tiempos de la clase, puesto que en ocasiones anteriores simplemente daba de corrido la clase y no me percataba del tiempo, llegando a terminar la sesión a dar el timbre y yo sin terminar ni darle un cierre a la clase, esta vez prestaba atención al reloj para saber exactamente cuando tenía que hacer el cierre y reflexión de la sesión, así como para dejar las tareas correspondientes.

Actividades suficientes

Anteriormente me quedaba corto de actividades, es decir no media correctamente el tiempo que tardarían los alumnos en terminar sus actividades, entonces yo suponía que tardarían por ejemplo quince minutos en realizar una actividad y al final ellos  la realizaban en 10, esto suponía un sobrante de tiempo y yo no estaba preparado para implementar alguna actividad y se quedaba tiempo muerto, en esta ocasión me preparé ante estas situaciones y en mi planeación agregué más actividades de las posiblemente podrían realizar, de esta manera en ninguna sesión me quedé con tiempo sobrante o muerto.

Conclusiones:

Esta jornada me sirvió para empaparme de vivencias y formas de reaccionar ante algunas u otras situaciones, me sentí mas cómodo dentro del aula y me desenvolví con más seguridad ante las miradas incrédulas y atentas de los estudiantes en turno, así como dediqué más tiempo en estudiar los contenidos para así poder dominarlos en la mayor parte de ellos y tener la capacidad de contestar cualquier duda relacionada con el tema.

Primer jornada de práctica del 3 al 7 de octubre, escuela secundaria técnica no. 107

Problemáticas encontradas durante jornada

Durante las prácticas se suscitaron algunas problemáticas inesperadas, de acuerdo al contexto de los alumnos y la escuela en general, una de ellas fue relacionado con la disciplina y comportamiento por parte de los alumnos, como en el caso del grupo de 2”D” un alumno llamado Alejandro Rodríguez, que se notó molesto con mi presencia,  y su actitud era altanera y retadora, no le interesaba prestar atención a la clase y se paraba constantemente durante la sesión y caminaba por las butacas de sus compañeros, fomentando el desorden y la falta de atención a las actividades encomendadas, durante ese modulo que fue el primero, el 3 de octubre en el 4to modulo del día el alumno se salió del aula sin ningún tipo de permiso otorgado ni aviso, y tardo afuera más de 25 minutos, al ser mi primer clase y estar atento de no descuidar al grupo, no fui detrás de él y me concentre en los demás alumnos que si trabajaron durante la sesión, el estudiante únicamente  regresó a por sus cosas, mientras que yo tomé su pluma mientras él no estaba para calificar algunas actividades de los demás alumnos, yo hice mal al tomar su pluma sin permiso y cuando regresó por sus cosas, molesto me dijo ¡porqué agarró mi pluma! Y se la regresé, la maestra titular observo lo ocurrido y no dijo nada.

A la siguiente sesión se encontraba en la puerta del aula la abuelita de Alejandro, llegó para hablar con la maestra sobre el rendimiento de su nieto, mientras que la maestra le exigió a Alejandro que me pidiera una disculpa por haber reaccionado de esa manera al yo tomar su pluma, renuente a hacerlo, la abuela le gritó y ofendió para que lo hiciera mientras que obligado me pidió las disculpas, personalmente no creí conveniente una disculpa, pero así lo exigió la maestra, después de disculparse le dije que mi intención es trabajar y hacer que trabajen, yo no vengo a intentar incomodarlos, simplemente vengo a tratar un tema, nos dimos la mano y entró al aula, posteriormente el escarmiento al parecer funcionó ya que  se comportó de una manera más disciplinada, cumpliendo con  todas las actividades que realizamos.

Posibles soluciones

Una solución posible ante esta situación hubiera sido, observar más con detenimiento las actitudes de este alumno, o anticipar estos malos comportamientos acercándome y conversando con él sobre la actitud que esperaría de él ante la clase. Otra solución obvia era no haber tomado sin si consentimiento su pluma, ya que eso lo hizo sentir abusado en su espacio personal y sus pertenencias., cabe destacar que este alumno tiene antecedentes muy traumáticos familiares, la maestra titular me comentó que sufrió la muerte de su padre ante sus propios ojos fue asesinado y posteriormente su madre lo abandono en la casa de su abuela para formar otra familia, si bien la situación es escandalosa, mucho no se podría hacer para solucionar su sentir, más que un apoyo moral moderado. 

La elaboración del currículo, impacto e importancia en la educación

“Al cambiar el mundo, la educación también debe hacerlo”

La elaboración del currículo, impacto e importancia en la educación 

El currículo servirá como base para lo que el alumno debe saber en todo su proceso escolar, conocimientos, competencias, aptitudes y valores, todo esto abarcando la escolaridad desde el preescolar hasta la secundaria.

La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal opta por consensos sociales para tener el  sentido de pertenencia y propuestas; así como recurrir a Organizaciones Internacionales encaminadas a la educación y la cultura para obtener consejo sobre las diferentes instituciones que permitirían cambiar el currículo. se pidió al Consejo Australiano enfocado en educación que lo guiase

El currículo está enfocado para cada grado escolar, formar y esclarecer todo aquello que es necesario y pertinente para el desarrollo del estudiante de acuerdo a su edad, así como los diversos contextos sociales, culturales y económicos que cada nivel exige, y claro siguiendo un modelo y asesoramiento por otras entidades educativas de distintos países.

La mejora de la educación tiene como punto referente la integración en la cual no solo se le exige al alumno sino al docente, en un plan para que se trabaje de manera conjunta con el contexto, social del estudiante y su comunidad, es decir, incluso los padres de familia están inmersos en esta mejora, hacer que el alumno se interese en su propio proceso de aprendizaje, formando así un ente autónomo desde pequeño.

Ya vimos que el currículo debe estar enfocado en las aptitudes del estudiante así como en su entorno cultural y social, sin embargo existen otras cuestiones que hacen que el currículo funcione de manera coherente y uno de estos puntos son el uso del tiempo en el aula, aprovechar al máximo los recursos con los que se cuenta, asi como la capacitación constante del docente en nuevos contenidos.

Respecto a la materia de español, el currículo dice las prácticas sociales del lenguaje permite que los conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. Las prácticas sociales del lenguaje toman forma en el aula por medio de proyectos didácticos, los cuales deben ser fortalecidos mediante actividades. Trabajando de esta manera veo que el alumno puede obtener grandes progresos para lograr una comunicación eficaz ya que lo que pretendemos los docentes con esta especialidad es que los alumnos se comuniquen adecuadamente según el contexto y sus necesidades.

A continuación anexo la propuesta curricular oficial que el gobierno del estado expone:

https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Propuesta-Curricular-baja.pdf

Hola compañero normalista ¿conoces el acuerdo 592?

 Este es el eje central que la reforma educativa propone para el beneficio de los estudiantes, su proceso, el contexto social y escolar

Tener  un margen de referencia para que una institución escolar funcione adecuadamente, respecto a la inclusión, el nivel educativo y el bienestar de los alumnos es fundamental para guiarnos dentro nuestra práctica profesional, el acuerdo funcionando como un camino que guía los ideales de la docencia y como se debe trabajar en torno al beneficio de los alumnos

Algunos de los puntos más importantes del acuerdo son:

Los cambios y normas que se generaran en la educación, para mejorar en infraestructura, educación, inclusión y evitar el rezago educativo.

Establecer cómo se relacionan con lo que conocemos como sistema educativo:

La alianza por calidad de la educación:

Escuela e infraestructura de calidad: garantizar que los centros escolares se encuentren en perfectas condiciones y dignos para el desarrollo de los escolares, así como las instalaciones y posterior incentivo.

Bienestar para los alumnos:

El centro escolar aparte de tener en optimas condiciones sus instalaciones de aulas, aseos, debe contar con la garantía de seguridad personal, así como los programas de alineamientos saludables, dentro de las instituciones escolares.

La escuela debe preparar a los estudiantes para su posterior vida laboral que la sociedad exige, enseñar las competencias necesarias para desarrollarse en sociedad y propiciar el desarrollo de todo el potencial como seres integrales.

La evaluación debe ser una herramienta para aprender, fomentar la transparencia educativa para que los alumnos sean consientes de su propio desarrollo educativo.

conocer el acuerdo es fundamental para nuestro quehacer normalista ya que esté es la base de la reforma educativa y todo lo que conlleva

Lo que pretende el acuerdo 592 es impulsar una formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida, es por ello que nos habla de un seguimiento de formación del alumno refiriéndonos a los contenidos impartidos por los docentes, así como la manera en que estos deben ser abordados. Dándonos una visión de cómo se pretende llevar a cabo la educación en México de acuerdo a lo que mencionaba José Vasconcelos y Jaime Torres Bodet que es la expansión y mejoramiento de la educación primaria. El objetivo es que los maestros estén especialmente instruidos para mejorar la calidad de sus prácticas, y así los alumnos logren desarrollar las competencias y habilidades obteniendo estándares más altos de aprendizaje.

Conclusiones de lecturas en relación con las planeaciones de jornada

• En relación a la materia de Opcional 1 de la especialidad de español de quinto semestre de la escuela normal superior de Jalisco. Nos topamos con dos lecturas bastante interesantes que nos hablan sobre los resultados esperados en el ámbito educativo, de los cuales encontramos marcables discrepancias a la hora de establecer un concepto único para la palabra "resultados", las escuelas mexicanas se empeñan en conseguir resultados medibles, sin embargo la finalidad de estos resultados es ambigua, ya que para los padres de familia obtener un buen resultado en la escuela es precisamente "saber mucho" dejando de lado, la practicidad que la escuela en realidad debería ofrecer, y poniendolo en contraste con nuestras prácticas de jornada escolar llego a la conclusión de que para hablar de resultados dentro de la escuela primero se debe establecer un margen de referencia en el cual se debe trabajar únicamente con el concepto, "resultados educativos" y no sólo resultados, para no llegar a confundirse con otro tipo de resultados como lo son los resultados empresariales, laborales, o productivos, tratar a los estudiantes como seres integrales los cuales se les debe instruir y evaluar con la finalidad de encontrar competencias en todos los aspectos de la vida y no únicamente en las asignaturas de matemáticas y comprensión lectora, por consiguiente y en perspectiva con las prácticas realizadas desde el tercer semestre en las escuelas secundarias, queda claro que no se ha trabajado con este término y solo se han buscado los resultados materiales y no comprensivos e intelectuales que deberían pasar a ser parte de un pensamiento activo y no inerte como menciona David Perkins en "Las campanas de alarma"

Las campanas de alarma. Perkins.

El conocimiento no se acumula día con día, sino, un conocimiento que se ve reflejado en la práctica, que actúa para enriquecer el día a día de las personas, que les ayuda a comprender el mundo y a desenvolverse en él.

EL CONOCIMIENTO FRÁGIL

El conocimiento frágil que es cuando los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido.

PENSAMIENTO POBRE

Es el pensamiento pobre el que se practica en la mayoría de las instituciones educativas del nivel básico, donde los estudiantes no saben pensar valiéndose de los conocimientos que ya poseen o bien tratando en investigar aquellos conocimientos que ellos consideren necesarios para resolver una situación determinada.

Pensar con lo que se aprende es por cierto uno de los fines de la educación.

El uso activo del conocimiento no requiere un gran esfuerzo intelectual (cuando revisamos la cuenta del restaurante para verificar si el total es correcto, por ejemplo). Implica pensar por

medio del conocimiento, es decir, solucionar problemas, hacer inferencias, planificar, etc.

CONOCIMIENTO OLVIDADO

EI conocimiento ha desaparecido de la mente delos alumnos que alguna vez lo tuvieron y podrían haberlo recordado.

Un conocimiento que ya no se recuerda

Constituye la principal deficiencia de la educación. Si los estudiantes recordaran los hechos y las habilidades que les enseñaron

CONOCIMIENTO INERTE

Es cuando los alumnos son incapaces de recordar los conocimientos adquiridos o de usarlos en situaciones que admiten más de una respuesta y en las que verdaderamente los necesitan.

CONOCIMIENTO INGENUO

Los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de los conocimientos científicos y matemáticos fundamentales. Aun después de haber recibido una instrucción considerable, suelen tener ideas ingenuas acerca de la naturaleza misma de las cosas.

La comprensión es deficiente

La Tierra es plana; el cielo es azul

CONOCIMIENTO RITUAL

Aprenden a hablar del mundo como se supone que deben hacerlo (la Tierra es "redonda"). Aprenden la técnica de resolver problemas con ecuaciones.

Cuando se les pide que expliquen un punto o expresen una opinión, las viejas teorías ingenuas reaparecen más vivas que nunca.

La comprensión es

deficiente

SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRÁGIL

Afecta a los alumnos menos preparados. Debido a las lagunas y a la comprensión errónea de buena parte de la enseñanza recibida, tienen que habérselas día a día con un conocimiento que está más allá de sus posibilidades y que les resulta sumamente frágil

Componentes: conocimientos frágiles, olvidados, ingenuos, y rituales

TEORÍA DE LA BÚSQUEDA TRIVIAL (causa de pensamiento pobre)

El aprendizaje es la acumulación de un largo repertorio de hechos y rutinas.

El aprendizaje depende fundamentalmente de la inteligencia de la persona y no de sus esfuerzos.

El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento".

Este principio aboga por un tipo de aprendizaje más activo y reflexivo que la mera acumulación de hechos y rutinas.

NECESITAMOS UN MODELO CENTRADO EN EL ESFUERZO.

DEFICIENCIAS ALARMANTES

Conocimiento frágil. Conocimiento olvidado, inerte, ingenuo y ritual. EI síndrome del conocimiento frágil.

Pensamiento pobre. Manejo insuficiente de los problemas matemáticos expresados en lenguaje ordinario. Inferencias pobres a partir de la lectura. Estrategia de enunciar meramente los conocimientos en los escritos. La repetición, en lugar de utilizar técnicas más elaboradas para la memorización.

CONCLUSIONES:

Será de vital importancia que el docente no solo juegue un rol dentro de la institución escolar, y cumpla con sus obligaciones de actor de la educación, sino que cumpla un rol verdaderamente significativo en la vida del adolescente, es decir que toque su corazón y estimule su mente, para que de esta manera no simplemente asista a la escuela y cumpla con las tareas únicamente por cumplir, sino que genere en el la curiosidad innata que todo ser humano posee y muchas instituciones escolares se encargan de machacar. Hacer que los conocimientos, competencias y habilidades que el estudiante adquiera durante el curso sea significativo en la vida del alumno y que pase estos a ser parte de su conocimiento activo y cotidiano.

Estrategias de aprendizaje

Escuela Normal Superior de Jalisco
Asignatura: OPCIONAL. ESPAÑOL 5to SEM
Profesor: Georgina Guadalupe Yahuaca Mendoza
Docente en formación: Elder Mauricio Sánchez Naranjo

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Los alumnos elegirán una película de su gusto y descargaran el guión completo de internet, al ser un tema de su elección motivará al estudiante a leer, se analizará la gramática, sintaxis, etimología de palabras clave, se medirá la lectura al leerlo en voz alta, el alumno mantendrá una participación activa en el proyecto y sin condiciones en la elección del guión alentara al alumno a leer mas posteriormente.

El nivel del contenido se cuida en esta didáctica analizando el guión y sus elementos fundamentales y argumentales.

Paráfrasis oral

El docente pedirá a los alumnos que elijan una película de su interés y la relataran con sus propias palabras delante del grupo. Esta técnica acercara y motivara al adolescente a hablar de un tema de su interés, sentirá confianza por ser un tema que dominan, evaluando la postura, volumen de voz, claridad y coherencia del relato.

Preguntas abiertas al orador

Los alumnos espectadores formularán preguntas respecto al relato hablado de su compañero, ¿Cuál es la intención del personaje principal? ¿Qué problemas encontró el protagonista a la hora de cumplir su cometido? ¿Qué ayudó al protagonista a cumplir su propósito? Estas preguntas como guía para que los alumnos (publico) formulen al orador. Se medirá la capacidad de reacción y respuesta satisfactoria por parte del relatista.

Narración de primera persona

Se pedirá a los alumnos que relaten un día cotidiano de su vida, desde que se despiertan por la mañana hasta que vuelven a acostarse para dormir en la noche, deben ser precisos y detallistas a la hora de relatar. Se evaluara la postura, volumen de voz, claridad, coherencia del relato y riqueza de detalles a la vez que se trabajaran aspectos como la memoria y recreación de imágenes espaciales trasladadas al habla.

Mesas redondas

Se elegirá un tema enfocado a los contenidos del programa de español, dando una gama de varias opciones para que por medio de votación los alumnos elijan sobre qué tema desean trabajar, la posibilidad de elegir genera motivación en el estudiante, así como interés a la didáctica, en la mesa redonda se trabaja la oralidad de una manera activa.