La elaboración del currículo, impacto e importancia en la educación

“Al cambiar el mundo, la educación también debe hacerlo”

La elaboración del currículo, impacto e importancia en la educación 

El currículo servirá como base para lo que el alumno debe saber en todo su proceso escolar, conocimientos, competencias, aptitudes y valores, todo esto abarcando la escolaridad desde el preescolar hasta la secundaria.

La Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal opta por consensos sociales para tener el  sentido de pertenencia y propuestas; así como recurrir a Organizaciones Internacionales encaminadas a la educación y la cultura para obtener consejo sobre las diferentes instituciones que permitirían cambiar el currículo. se pidió al Consejo Australiano enfocado en educación que lo guiase

El currículo está enfocado para cada grado escolar, formar y esclarecer todo aquello que es necesario y pertinente para el desarrollo del estudiante de acuerdo a su edad, así como los diversos contextos sociales, culturales y económicos que cada nivel exige, y claro siguiendo un modelo y asesoramiento por otras entidades educativas de distintos países.

La mejora de la educación tiene como punto referente la integración en la cual no solo se le exige al alumno sino al docente, en un plan para que se trabaje de manera conjunta con el contexto, social del estudiante y su comunidad, es decir, incluso los padres de familia están inmersos en esta mejora, hacer que el alumno se interese en su propio proceso de aprendizaje, formando así un ente autónomo desde pequeño.

Ya vimos que el currículo debe estar enfocado en las aptitudes del estudiante así como en su entorno cultural y social, sin embargo existen otras cuestiones que hacen que el currículo funcione de manera coherente y uno de estos puntos son el uso del tiempo en el aula, aprovechar al máximo los recursos con los que se cuenta, asi como la capacitación constante del docente en nuevos contenidos.

Respecto a la materia de español, el currículo dice las prácticas sociales del lenguaje permite que los conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. Las prácticas sociales del lenguaje toman forma en el aula por medio de proyectos didácticos, los cuales deben ser fortalecidos mediante actividades. Trabajando de esta manera veo que el alumno puede obtener grandes progresos para lograr una comunicación eficaz ya que lo que pretendemos los docentes con esta especialidad es que los alumnos se comuniquen adecuadamente según el contexto y sus necesidades.

A continuación anexo la propuesta curricular oficial que el gobierno del estado expone:

https://www.gob.mx/cms/uploads/docs/Propuesta-Curricular-baja.pdf

Hola compañero normalista ¿conoces el acuerdo 592?

 Este es el eje central que la reforma educativa propone para el beneficio de los estudiantes, su proceso, el contexto social y escolar

Tener  un margen de referencia para que una institución escolar funcione adecuadamente, respecto a la inclusión, el nivel educativo y el bienestar de los alumnos es fundamental para guiarnos dentro nuestra práctica profesional, el acuerdo funcionando como un camino que guía los ideales de la docencia y como se debe trabajar en torno al beneficio de los alumnos

Algunos de los puntos más importantes del acuerdo son:

Los cambios y normas que se generaran en la educación, para mejorar en infraestructura, educación, inclusión y evitar el rezago educativo.

Establecer cómo se relacionan con lo que conocemos como sistema educativo:

La alianza por calidad de la educación:

Escuela e infraestructura de calidad: garantizar que los centros escolares se encuentren en perfectas condiciones y dignos para el desarrollo de los escolares, así como las instalaciones y posterior incentivo.

Bienestar para los alumnos:

El centro escolar aparte de tener en optimas condiciones sus instalaciones de aulas, aseos, debe contar con la garantía de seguridad personal, así como los programas de alineamientos saludables, dentro de las instituciones escolares.

La escuela debe preparar a los estudiantes para su posterior vida laboral que la sociedad exige, enseñar las competencias necesarias para desarrollarse en sociedad y propiciar el desarrollo de todo el potencial como seres integrales.

La evaluación debe ser una herramienta para aprender, fomentar la transparencia educativa para que los alumnos sean consientes de su propio desarrollo educativo.

conocer el acuerdo es fundamental para nuestro quehacer normalista ya que esté es la base de la reforma educativa y todo lo que conlleva

Lo que pretende el acuerdo 592 es impulsar una formación integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida, es por ello que nos habla de un seguimiento de formación del alumno refiriéndonos a los contenidos impartidos por los docentes, así como la manera en que estos deben ser abordados. Dándonos una visión de cómo se pretende llevar a cabo la educación en México de acuerdo a lo que mencionaba José Vasconcelos y Jaime Torres Bodet que es la expansión y mejoramiento de la educación primaria. El objetivo es que los maestros estén especialmente instruidos para mejorar la calidad de sus prácticas, y así los alumnos logren desarrollar las competencias y habilidades obteniendo estándares más altos de aprendizaje.

Conclusiones de lecturas en relación con las planeaciones de jornada

• En relación a la materia de Opcional 1 de la especialidad de español de quinto semestre de la escuela normal superior de Jalisco. Nos topamos con dos lecturas bastante interesantes que nos hablan sobre los resultados esperados en el ámbito educativo, de los cuales encontramos marcables discrepancias a la hora de establecer un concepto único para la palabra "resultados", las escuelas mexicanas se empeñan en conseguir resultados medibles, sin embargo la finalidad de estos resultados es ambigua, ya que para los padres de familia obtener un buen resultado en la escuela es precisamente "saber mucho" dejando de lado, la practicidad que la escuela en realidad debería ofrecer, y poniendolo en contraste con nuestras prácticas de jornada escolar llego a la conclusión de que para hablar de resultados dentro de la escuela primero se debe establecer un margen de referencia en el cual se debe trabajar únicamente con el concepto, "resultados educativos" y no sólo resultados, para no llegar a confundirse con otro tipo de resultados como lo son los resultados empresariales, laborales, o productivos, tratar a los estudiantes como seres integrales los cuales se les debe instruir y evaluar con la finalidad de encontrar competencias en todos los aspectos de la vida y no únicamente en las asignaturas de matemáticas y comprensión lectora, por consiguiente y en perspectiva con las prácticas realizadas desde el tercer semestre en las escuelas secundarias, queda claro que no se ha trabajado con este término y solo se han buscado los resultados materiales y no comprensivos e intelectuales que deberían pasar a ser parte de un pensamiento activo y no inerte como menciona David Perkins en "Las campanas de alarma"

Las campanas de alarma. Perkins.

El conocimiento no se acumula día con día, sino, un conocimiento que se ve reflejado en la práctica, que actúa para enriquecer el día a día de las personas, que les ayuda a comprender el mundo y a desenvolverse en él.

EL CONOCIMIENTO FRÁGIL

El conocimiento frágil que es cuando los estudiantes no recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente han aprendido.

PENSAMIENTO POBRE

Es el pensamiento pobre el que se practica en la mayoría de las instituciones educativas del nivel básico, donde los estudiantes no saben pensar valiéndose de los conocimientos que ya poseen o bien tratando en investigar aquellos conocimientos que ellos consideren necesarios para resolver una situación determinada.

Pensar con lo que se aprende es por cierto uno de los fines de la educación.

El uso activo del conocimiento no requiere un gran esfuerzo intelectual (cuando revisamos la cuenta del restaurante para verificar si el total es correcto, por ejemplo). Implica pensar por

medio del conocimiento, es decir, solucionar problemas, hacer inferencias, planificar, etc.

CONOCIMIENTO OLVIDADO

EI conocimiento ha desaparecido de la mente delos alumnos que alguna vez lo tuvieron y podrían haberlo recordado.

Un conocimiento que ya no se recuerda

Constituye la principal deficiencia de la educación. Si los estudiantes recordaran los hechos y las habilidades que les enseñaron

CONOCIMIENTO INERTE

Es cuando los alumnos son incapaces de recordar los conocimientos adquiridos o de usarlos en situaciones que admiten más de una respuesta y en las que verdaderamente los necesitan.

CONOCIMIENTO INGENUO

Los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de los conocimientos científicos y matemáticos fundamentales. Aun después de haber recibido una instrucción considerable, suelen tener ideas ingenuas acerca de la naturaleza misma de las cosas.

La comprensión es deficiente

La Tierra es plana; el cielo es azul

CONOCIMIENTO RITUAL

Aprenden a hablar del mundo como se supone que deben hacerlo (la Tierra es "redonda"). Aprenden la técnica de resolver problemas con ecuaciones.

Cuando se les pide que expliquen un punto o expresen una opinión, las viejas teorías ingenuas reaparecen más vivas que nunca.

La comprensión es

deficiente

SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRÁGIL

Afecta a los alumnos menos preparados. Debido a las lagunas y a la comprensión errónea de buena parte de la enseñanza recibida, tienen que habérselas día a día con un conocimiento que está más allá de sus posibilidades y que les resulta sumamente frágil

Componentes: conocimientos frágiles, olvidados, ingenuos, y rituales

TEORÍA DE LA BÚSQUEDA TRIVIAL (causa de pensamiento pobre)

El aprendizaje es la acumulación de un largo repertorio de hechos y rutinas.

El aprendizaje depende fundamentalmente de la inteligencia de la persona y no de sus esfuerzos.

El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento".

Este principio aboga por un tipo de aprendizaje más activo y reflexivo que la mera acumulación de hechos y rutinas.

NECESITAMOS UN MODELO CENTRADO EN EL ESFUERZO.

DEFICIENCIAS ALARMANTES

Conocimiento frágil. Conocimiento olvidado, inerte, ingenuo y ritual. EI síndrome del conocimiento frágil.

Pensamiento pobre. Manejo insuficiente de los problemas matemáticos expresados en lenguaje ordinario. Inferencias pobres a partir de la lectura. Estrategia de enunciar meramente los conocimientos en los escritos. La repetición, en lugar de utilizar técnicas más elaboradas para la memorización.

CONCLUSIONES:

Será de vital importancia que el docente no solo juegue un rol dentro de la institución escolar, y cumpla con sus obligaciones de actor de la educación, sino que cumpla un rol verdaderamente significativo en la vida del adolescente, es decir que toque su corazón y estimule su mente, para que de esta manera no simplemente asista a la escuela y cumpla con las tareas únicamente por cumplir, sino que genere en el la curiosidad innata que todo ser humano posee y muchas instituciones escolares se encargan de machacar. Hacer que los conocimientos, competencias y habilidades que el estudiante adquiera durante el curso sea significativo en la vida del alumno y que pase estos a ser parte de su conocimiento activo y cotidiano.

Estrategias de aprendizaje

Escuela Normal Superior de Jalisco
Asignatura: OPCIONAL. ESPAÑOL 5to SEM
Profesor: Georgina Guadalupe Yahuaca Mendoza
Docente en formación: Elder Mauricio Sánchez Naranjo

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

Los alumnos elegirán una película de su gusto y descargaran el guión completo de internet, al ser un tema de su elección motivará al estudiante a leer, se analizará la gramática, sintaxis, etimología de palabras clave, se medirá la lectura al leerlo en voz alta, el alumno mantendrá una participación activa en el proyecto y sin condiciones en la elección del guión alentara al alumno a leer mas posteriormente.

El nivel del contenido se cuida en esta didáctica analizando el guión y sus elementos fundamentales y argumentales.

Paráfrasis oral

El docente pedirá a los alumnos que elijan una película de su interés y la relataran con sus propias palabras delante del grupo. Esta técnica acercara y motivara al adolescente a hablar de un tema de su interés, sentirá confianza por ser un tema que dominan, evaluando la postura, volumen de voz, claridad y coherencia del relato.

Preguntas abiertas al orador

Los alumnos espectadores formularán preguntas respecto al relato hablado de su compañero, ¿Cuál es la intención del personaje principal? ¿Qué problemas encontró el protagonista a la hora de cumplir su cometido? ¿Qué ayudó al protagonista a cumplir su propósito? Estas preguntas como guía para que los alumnos (publico) formulen al orador. Se medirá la capacidad de reacción y respuesta satisfactoria por parte del relatista.

Narración de primera persona

Se pedirá a los alumnos que relaten un día cotidiano de su vida, desde que se despiertan por la mañana hasta que vuelven a acostarse para dormir en la noche, deben ser precisos y detallistas a la hora de relatar. Se evaluara la postura, volumen de voz, claridad, coherencia del relato y riqueza de detalles a la vez que se trabajaran aspectos como la memoria y recreación de imágenes espaciales trasladadas al habla.

Mesas redondas

Se elegirá un tema enfocado a los contenidos del programa de español, dando una gama de varias opciones para que por medio de votación los alumnos elijan sobre qué tema desean trabajar, la posibilidad de elegir genera motivación en el estudiante, así como interés a la didáctica, en la mesa redonda se trabaja la oralidad de una manera activa.

La naturaleza de los resultados

Escuela Normal Superior de Jalisco
Asignatura: OPCIONAL. ESPAÑOL 5to SEM
Profesor: Georgina Guadalupe Yahuaca Mendoza
Docente en formación: Elder Mauricio Sánchez Naranjo




LA NATURALEZA DE LOS RESULTADOS LAURA FRADE RUBIO
RESULTADOS

Exigir resultados está de moda, todos quieren que en la educación se produzcan logros educativos, puesto que son señal de que estamos haciendo bien, de que lo que llevamos a cabo ha obtenido frutos. No obstante, la pregunta es sí todos estamos hablando de lo mismo, sí lo que cada docente frente a grupo conceptualiza sobre esto, es lo mismo que lo que un padre o madre de familia o lo que el propio Gobierno o la OCDE definen como meta a lograr. no creo que todos estemos dándole el mismo significado a la palabra resultado.

Para los padres y madres lo más importante es que sus hijos e hijas estén bien preparados para la vida, que, literalmente, "sepan mucho

Al término del año llega ENLACE, en la escuela todos se han preparado para que los estudiantes salgan bien y la escuela no quede tan mal en la zona. Los estudiantes responden su examen y los docentes tratan de ver qué les preguntan, se quedan con una copia del mismo. ¡Cual no será la sorpresa que cuando lo ven, casi nada de lo que estudiaron se les preguntó a los niños y niñas! Se encuentran con un montón de historias, problemas, anuncios, lecturas, en los que no se hacen preguntas de conocimiento directo, sino más bien se presentan situaciones frente a las cuáles los niños y niñas deben resolver lo que encuentran con lo que tienen, con sus conocimientos y habilidades de análisis, síntesis, elaboración de hipótesis y su comprobación.

Finalmente salen los resultados de ENLACE y la escuela no obtuvo los 600 puntos que se esperan sino apenas 475, y por si fuera poco sale en las noticias que los docentes no están haciendo lo que deben.

desde la perspectiva histórica, es decir desde la visión de los padres como educadores iniciales, que no se encuentran insertos en el medio educativo formal, y que han aprendido por la propia experiencia lo que les enseñaron a ellos, lo importante es que los hijos e hijas sepan mucho, que cuando se les pregunte sepan sobre el tema, que no sean ignorantes, porque se piensa que con esto saldrán adelante en la vida. Podríamos decir que históricamente el conductismo se ha instalado como corriente de aprendizaje entre aquellos que, sin haber estudiado mucho sobre educación, retoman el hecho pedagógico de que existen unos padres y madres que enseñan a sus hijos e hijas lo que tienen que saber para salir adelante, asunto que dio inicio desde las cavernas, es decir que siguen creyendo que la educación es un proceso de transmisión del conocimiento. El resultado para ellos entonces es que sus hijos sepan a fondo asunto que efectivamente es lo que retoma el conductismo: que se domine el saber con diferentes niveles, que pueden ser: de conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

Para la OCDE, el asunto es otro, desde la perspectiva de su rol, como tanque pensante internacional que emite insumos para la toma de decisiones de las políticas públicas de los países miembros, y en el contexto de que el desarrollo se alcanza mediante la inversión, sea directa (maquilas, empresas), o bien indirecta (bolsa de valores), o a través de la producción y la competitividad, el resultado educativo es que los estudiantes de un país puedan resolver lo que enfrentarán a lo largo de su vida laboral y para hacerlo determinan una serie de competencias que miden cuando los estudiantes responden un examen que se ha diseñado con casos y problemas de la vida real en los que ellos y ellas tiene que hacer uso del conocimiento que tienen, aquí entonces, el resultado no es sólo lo que saben, sino lo que saben pensar para resolver. Es decir que de alguna manera se conjugan los dos paradigmas anteriores, el constructivismo que enseña a pensar para conocer, y el conductismo que promueve la adquisición del conocimiento, que no sólo su construcción, sino su pleno dominio para hacer uso del mismo en la resolución de problemas, porque lo que sí es cierto es que para resolver sí debes contar con información sobre las cosas, pero además de manera automática es decir debe estar disponible cuando se le necesita porque la respuesta deberá brindarse rapidamente. Esta es pues a tercera postura sobre el resultado.

¿Qué se puede hacer cuando todos estamos hablando del mismo tema sin necesariamente darle el mismo significado? Crear consensos sociales sobre dos aspectos: por un lado de qué estamos hablando cuando decimos la palabra resultado, y por el otro cuál es el resultado a exigir, que debemos esperar todos y todas de la escuela de manera que se puedan seguir estrategias de trabajo común: en la casa, en las instituciones educativas, en lo público y en lo privado.

CONCLUSIONES:

Se debe sintetizar un concepto globalizado para la palabra “resultados en la educación” es decir no confundir los resultados empresariales o productivos con los resultados esperados en el ámbito escolar puesto que desde muchos años se ve a la educación y a los mismos alumnos como un producto más, una empresa que se alimenta del sistema político y monetario y que deja muy por de lado lo que realmente importa, que son los niños y adolescentes que se encuentran inscritos dentro de alguna institución educativa, para que realmente se obtengan “resultados” se deberá implementar una definición acorde a las necesidades y capacidades de los estudiantes.

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