ESCUELA SECUNDARIA TECNICA 107
CICLO ESCOLAR 2016-2017
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA DE ESPAÑOL Consiste en la elaboración de una planeación didáctica a partir de un aprendizaje esperado de la asignatura Español, como muestra del ejercicio cotidiano de su práctica. Además, usted elaborará una argumentación sobre la planeación didáctica: en su propósito, estructura, contenido y resultados esperados.
DOCENTE:  Elder Mauricio Sánchez naranjo
GRADO(S) Y GRUPO(S) QUE ATIENDE: 2 D	PERIODO DE APLICACIÓN: 3 de noviembre 2016
ÁMBITO: Participación social
BLOQUE: I TEMA: :  Analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas CONTENIDO: •  Analiza las características de los mensajes publicitarios. Identifica el efecto de los mensajes publicitarios en los consumidores. Identifica características y funciones de los recursos lingüísticos y visuales empleados en los anuncios publicitarios. Describe el impacto de los anuncios publicitarios en la sociedad mediante un texto. Comprensión e interpretación: Diferencia entre la información presentada en los mensajes publicitarios y la realidad. Mensajes publicitarios y su influencia en usos y costumbres de los consumidores. Características de los lemas (slogans) publicitarios y los efectos que pretenden inducir en la audiencia. Búsqueda y manejo de información Interpretación de información contenida en tablas y gráficas. Elaboración de preguntas en función del tema y destinatario. Propiedades y tipos de textos Características y función de los anuncios publicitarios. Características y función de las encuestas. Características y función de los informes de resultados. Aspectos sintácticos y semánticos Coherencia del texto, ortografía y puntuación convencionales.  Recursos lingüísticos empleados en los mensajes publicitarios.
COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.	•   COMPETENCIA PARA LA VIDA: Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica que una misma expresión o palabra puede tener distintos significados, en función del contexto social y geográfico. Reconoce la importancia del respeto a la diversidad lingüística. Identifica la variedad léxica de los pueblos hispanohablantes como parte de la riqueza lingüística y cultural del español.	PROPÓSITO DE EDUCACIÓN BÁSICA: Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. PROPÓSITO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: Analicen, comparen y valoren la información que generan los diferentes medios de comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que éstos difunden. Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con propósitos específicos.
ESTÁNDAR CURRICULAR: 1.- Procesos de lectura e interpretación de textos Analiza críticamente la información que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicación. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en los consumidores. 2.- Producción de textos escritos Produce textos para expresarse. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos. Produce un texto con lógica y cohesión. 3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y discursos formales. 4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas. 5.- Actitudes hacia el lenguaje Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
ENFOQUE DIDÁCTICO: Comunicativo y social	CAMPO DE FORMACIÓN: Lenguaje y comunicación
PAPEL DEL DOCENTE: Facilitador y guía EL TRABAJO EN EL AULA: trabajo en grupo, trabajo en pequeños grupos y trabajo individual	PERFIL DE EGRESO: Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; […] Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
MODALIDAD DE TRABAJO Por proyecto
Contexto interno y externo de la escuela. ¿Qué información necesito del contexto interno y externo para realizar mi Planeación didáctica? En el diseño de la Planeación didáctica enunciará las características del entorno familiar, escolar, social y cultural de sus alumnos; estas características deben dar cuenta de los aspectos familiares de ellos, del rol que juegan los padres, del nivel socioeconómico, así como del tipo de escuela, los servicios con los que cuenta y la organización escolar, entre otros elementos que considere pertinentes y que sean relevantes con la Planeación didáctica a desarrollar.
CONTEXTO INTERNO: Recursos y servicios con los que cuenta la escuela: Instalación de Internet, servicio de agua potable y luz, bebederos para los alumnos, consultorio médico, aulas interactivas, cafetería escolar, biblioteca, un estacionamiento, una oficina administrativa, un almacén, un comedor para el personal, una sala de maestros y una oficina sindical. Organización escolar: Llevan una organización muy desfavorable. Desde que inició el ciclo escolar han cambiado los horarios de los profesores más de 10 veces en ambos turnos. Y no cuentan con mucho apoyo por parte del Director; normalmente la carga de trabajo recae en el subdirector y los coordinadores. Espacios escolares y su uso: El plantel cuenta con un área central que se utiliza como patio cívico y como cancha de volibol, 3 patios laterales para la convivencia de los alumnos adecuados con bancas y jardines, una cancha deportiva extramuros, 18 aulas equipadas con pizarrones interactivos, 1 laboratorio, 5 talleres, 1 biblioteca, 1 prefectura, 1 oficina de S.E.C., 2 servicios sanitarios para alumnos, 2 servicios sanitarios para personal, 1 cooperativa escolar. Clima escolar: Falta de docentes, falta de interés de los padres de familia, falta de apoyo y seguimiento académico a los docentes, escaso trabajo de los tutores, mejorar el mobiliario escolar, limpieza de la escuela en general, bajo rendimiento escolar, falta de responsabilidad, carencia de valores, problema de drogas, constantes robos, daño constante al mobiliario. Programas federales, estatales o de apoyo a alumnos en condiciones vulnerables: Cuentan con el Programa Escuela para Padres.	CONTEXTO EXTERNO: Entorno familiar: La mayoría de las familias son disfuncionales y los alumnos viven ya sea con el padre o la madre, y otro pequeño porcentaje están a cargo de algún familiar. Entorno social:  La secundaria está situada dentro de la zona metropolitana de Guadalajara; en su entorno se encuentran ubicadas cuatro escuelas secundarias, un Centro de Desarrollo Infantil del DIF, una unidad deportiva y una planta de luz de la C.F.E. En el ámbito de salud se cuenta con una clínica de especialidades del ISSSTE, cabe mencionar que también se encuentra un río de aguas negras que provoca algunas enfermedades como lo son: dengue, mareos, problemas visuales y/o en la piel, dolores de cabeza, etc.; sin mencionar el olor  fétido que emana este río, el cual es más notorio en tiempos de calor. Entorno cultural: Las festividades de la comunidad son de tipo religioso pero la escuela no participa. Problemas de vandalismo, contaminación visual por grafiti.   Poco impulso a las actividades artísticas, culturales y deportivas. Entorno económico: Las actividades económicas de la comunidad son muy distintas, pues son de varias clases socio-económicas y van desde obreros, empleados, comerciantes y profesionales.
Diagnóstico del grupo
¿Qué referentes de mi grupo debo tomar en cuenta para definir las actividades de Planeación didáctica? Este rubro se refiere a la descripción de las características y procesos de aprendizaje de los alumnos que integran su grupo. Al respecto, será necesario que como Docente contemple para el diseño de su planeación el número de alumnos, los elementos generales y particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las necesidades educativas especiales, las formas de convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas, entre otros. Un elemento puede ser el número de alumnos en la escuela y en el grupo, para que cuando se definan las actividades, se justifique la organización de equipos pequeños o grandes de trabajo. La información que registre le permitirá sustentar la selección de las actividades de su planeación didáctica con el apoyo de los rubros antes mencionados, considere que no es información para ser un reporte sobre los hábitos de estudio y trabajo de sus alumnos; es información para sustentar por qué consideró determinadas actividades. Escribe tu diagnóstico: En el grupo de 3 E de la escuela secundaria técnica 107 en el turno vespertino, están registrados 25 alumnos sin embargo en las clases impartidas nunca he visto que todos los alumnos estén presentes. Siempre he tenido alrededor de 20 a 18 asistentes. En lo que respecta a contexto áulico, el grupo es el que tiene un aula específica; que cuenta con equipo electrónico de proyector audiovisual y pizarrón interactivo. En el exterior la secundaria se encuentra rodeada de muchas instituciones como primarias, la ENSJ, una institución forestal y otra de la CFE. Aunque el lugar
SECUENCIA DIDÁCTICA/PROYECTO Plan de clase ¿Qué aspectos debo considerar en la elaboración del Plan clase para lograr el aprendizaje esperado seleccionado? Para el diseño del Plan de clase, retomará los propósitos del nivel educativo correspondiente y los componentes curriculares contemplados en el programa de estudios sobre el aprendizaje esperado seleccionado para la organización de su práctica. Asimismo, será necesario que realice la selección y diseño de actividades, estrategias y demás elementos que considere pertinentes, considerando el enfoque de cada asignatura. La experiencia de cada docente es requisito indispensable para la definición de las estrategias y las actividades.
INICIO: preguntas generadoras: ¿qué es un mensaje publicitario? ¿para que sirve un mensaje publicitario? ¿en que lugares encuentras mensajes publicitarios? ¿te afectan en tu vida cotidiana los mensajes publicitarios? ¿Qué mensajes publicitarios conoces? (5min)
DESARROLLO: El docente presenta al grupo dos videos de ejemplos de mensajes publicitarios para que se analicen con las siguientes preguntas: ¿a que tipo de publico va dirigido? ¿Qué se vende? ¿consideras que la información acerca del producto es verdadera? ¿porqué? ¿es un producto saludable? ¿comprarías este producto para tus familiares? ¿Por qué? (20 min) Se socializan y discuten las respuestas (5 min) El docente hace una lista de los tipos de mensajes publicitarios que existen para que los alumnos mencionen un  ejemplo de cada uno. Radio/ Televisión/ Internet / cine/ revista/ spot político Analizando cada uno con las preguntas anteriores
CIERRE: Cierre: se hace hincapié en identificar los mensajes publicitarios engañosos y los útiles  Tarea: traer dos ejemplos de mensajes publicitarios que tu consideres engañosos
RECURSOS DIDÁCTICOS: Pizarrón Equipo electrónico, la computadora fue llevada por el profesor, el proyecto audiovisual es un recurso con el que cuenta la escuela.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
En esta parte, usted describirá las estrategias de intervención que seleccionó mencionando los referentes del contexto interno y externo de la escuela, los elementos del diagnóstico del grupo que considere necesarios para la definición de actividades, como son; los propósitos y competencias que se favorecen desde el contenido programático seleccionado, así como la organización de los alumnos, el tiempo, los espacios y los materiales necesarios para su intervención docente. ¿Cómo debo organizar las estrategias y actividades que integran el Plan de clase? Como parte del contexto, usted podría considerar actividades para señalar el aprendizaje esperado, para problematizar sobre el tema, para identificar los conocimientos previos sobre el tema o algunas otras actividades que a su juicio despertarán el interés de sus alumnos. En función del aprendizaje esperado, del contexto de sus alumnos, de los ritmos de aprendizaje, el propósito de la asignatura y de su experiencia docente, definirá la secuencia, número de actividades y sesiones de trabajo que usted considere pertinentes para obtener los resultados esperados. Por lo regular, cuando se piensa en una actividad también se toma en cuenta el material educativo de apoyo, los tiempos en los que se realizará y se busca el lugar más apropiado para hacerlo. Redacta aquí: Para presentar el proyecto, utilicé el medio audiovisual y proyecté ejemplos de mensajes publicitarios más comunes y que se suelen consumir más por los jóvenes como los refrescos, antes de esto comenzé con las preguntas generadoras, las cuales fueron: ¿qué es un mensaje publicitario? ¿para que sirve un mensaje publicitario? ¿en que lugares encuentras mensajes publicitarios? ¿te afectan en tu vida cotidiana los mensajes publicitarios? ¿Qué mensajes publicitarios conoces?. Esto para hacer un diagnostico acerca los conocimientos previos que los estudiantes ya poseen, lo cual me esbozó como podría abordar el tema posteriormente, al darme cuenta que los alumnos si tenían las nociones más básicas sobre el tema en cuestión. Dicté unas preguntas que sirvieron de guía para analizar los ejemplos que llevé en video sobre algunos mensajes publicitarios los cuales fueron: : ¿a que tipo de publico va dirigido? ¿Qué se vende? ¿consideras que la información acerca del producto es verdadera? ¿porqué? ¿es un producto saludable? ¿comprarías este producto para tus familiares? ¿Por qué?. Los estudiantes hicieron reflexión sobre su propio consumo y lo que gastan semanalmente en dichos productos. Posteriormente, El docente hace una lista de los tipos de mensajes publicitarios que existen para que los alumnos mencionen un  ejemplo de cada uno. Radio/ Televisión/ Internet / cine/ revista/ spot político Analizando cada uno con las preguntas anteriores se hace hincapié en identificar los mensajes publicitarios engañosos y los útiles
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA O PROYECTO
¿Por qué en una Planeación didáctica deben incluirse estrategias de evaluación? Las actividades que defina para la evaluación deben formar parte de la secuencia antes descrita y corresponderán a los procesos y resultados esperados. Esto permitirá evidenciar aciertos y áreas de oportunidad sobre el nivel de aprendizaje logrado. Recuerde que la estrategia de evaluación debe corresponder con los demás elementos ya descritos. El docente de Español plasmará en el diseño de su Planeación didáctica, las estrategias, métodos y técnicas con las que evaluará a sus alumnos, refiriendo el tipo de evaluación que llevará a cabo. Redacta aquí: Si bien la evaluación la hago registrando en la lista los trabajos entregados y quiénes lo han hecho. En algunas actividades utilicé una lista de cotejo que tenía un rango de valor para que los propios alumnos evaluasen su trabajo y además vieren la importancia que es prestar atención en los detalles que se les pide. En este tipo de actividades la calificación obtenida no era sumatoria, pues solo era un indicador de haber entregado un producto con las características adecuadas así que solo contribuyó al registro que llevaba de los alumnos que entregaron a tiempo. Al final sería una evaluación que representara todos los trabajos con la máxima nota y por promedio saldrían los que no hiciesen alguna actividad.
Vo. Bo.	Vo. Bo.

Puntos del 6 al 9 y evaluación diagnostica

6.

1.     Responda las siguientes preguntas y anótelas en su cuaderno.

¿Qué debo conocer de mis alumnos?

Se debe hacer una evaluación diagnostica para conocer de los alumnos, sus canales de aprendizaje, sus conocimientos previos acerca del tema con el que se va a trabajar, esto para realizar un seguimiento de los aprendizajes previos con los aprendizajes esperados.

¿Por qué es importante rescatar los saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de los estudiantes?

Cada alumno aprende de manera distinta, existen distintos canales de aprendizaje, áreas de oportunidad de los alumnos, conocimientos previos y el comportamiento dentro del grupo para con sus compañeros y sus profesores, se deberá hace un examen diagnostico para esclarecer los conocimientos previos y de esta manera insertar el nuevo aprendizaje con sus saberes ya obtenidos, si se presentan los nuevos aprendizajes sin antes haber hecho un examen de lo que saben, estos aprendizajes pasaran a ser parte del conocimiento inútil, ya que no les será significativo, ni práctico.

¿Cómo puedo obtener esa información?

Por medio del examen diagnostico (sin nota) la consulta de los exámenes enlace anteriores, registro del alumno, charla con otros profesores

¿Para qué me es útil?

Para obtener un panorama sobre los aprendizajes obtenidos en otros ciclos, esto para insertar los nuevos conocimientos en un formato de continuidad, y tales aprendizajes resulten significativos

7        Para enriquecer sus respuestas lea la información de los siguientes fragmentos:

· Al asumir la responsabilidad de atender y trabajar con un nuevo grupo escolar, los docentes realizan un diagnóstico inicial –que constituye una de las acciones del proceso de planificación– para conocer la situación de sus alumnos. Esto implica dar respuesta a preguntas, como: · ¿Quiénes son mis alumnos? Son estudiantes de secundaria entre los 12 y 16 años, los cuales cuentan con la educación basica, sin embargo no siempre estos conocimientos previos son activos, cuentan con ciertos conocmientos pero estos no pasan a ser parte de su vida diaria, unicamente fungieron como parte de un curriculo estandarizado donde muy pocas veces les fue significativo. · ¿Cómo es su situación familiar? R= Ambos padres trabajan, la gran mayoría no tiene padres profesionistas, no tiene motivación por superarse, aceptan cualquier trabajo monetario, cuentan con seguro popular. · ¿Cuáles son sus ritmos de aprendizaje? R= Al no tener lectura de comprensión, se limitan a los pocos aprendizajes significativos. Se tienen nociones de conocimientos vistos en la primaria pero estos son  ambiguos, no son parte de su vida diaria, son aprendizajes inertes en donde se poseen en la mente del estudiante pero jamás salen a vislumbrar un uso práctico · ¿Qué logros y dificultades se observan en su aprendizaje? R= A los alumnos flojos los motivan los deportes y a los alumnos trabajadores los motiva el aprendizaje. Los conocimientos obtenidos en otros ciclos escolares quedan rezagados en y en el olvido La respuesta a estas preguntas, puede obtenerse a través de diferentes medios: la observación, entrevistas a padres, la revisión de la Cartilla de Educación Básica y el expediente del ciclo escolar anterior, el diálogo con colegas docentes de ciclos previos, exámenes, cuadernos y ejercicios de exploración. Asimismo, el análisis de la información sobre los resultados de los alumnos en la prueba ENLACE, arroja un panorama de la situación del grupo, en relación con los niveles de logro establecidos en dicha prueba, por lo que constituye un indicador más. SEP, (2012c), p. 7

La evaluación diagnóstica permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con frecuencia se aplica al inicio de un ciclo escolar. Sin embargo, este tipo de evaluación también puede usarse al inicio de cada bloque o de cada situación o secuencia didáctica, porque permitirá realizar los primeros ajustes a la planificación de actividades. SEP, (2012a), p. 20

¿Qué evaluamos? Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los resultados finales conseguidos, el procedimiento utilizado por el profesor, el material empleado, la misma programación y todos los elementos y factores que intervienen en el proceso educativo. ¿Cuándo evaluamos? Evaluamos de forma continuada: al empezar el curso, durante el curso y al acabar el curso. Pero hay que recordar que, en cada momento, la evaluación tiene finalidades diferentes y, por consiguiente, en cada caso, será necesario obtener informaciones distintas. Al empezar el curso, la evaluación inicial tiene valor de diagnóstico. Sirve para proporcionarnos el máximo de información sobre el alumno, su situación familiar, su historia escolar, sus aptitudes, sus dificultades, sus intereses, su actitud hacia la escuela, los maestros, los compañeros, etcétera y, a partir de la información, adecuar los programas a las necesidades cambiantes de los alumnos de un curso a otro. Cassany, D., (2002), pp. 74-77

Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingüística, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés. SEP, (2011a), p. 30

1.     A partir de la información revisada, complemente las siguientes ideas:

La finalidad del diagnóstico inicial es:	Conocer los saberes previos de los estudiantes para adecuar las planeaciones futuras.
La información que se obtiene con el diagnóstico se refiere a:	Esbozar un panorama de la situación del grupo en relación con los niveles del logro que se pretenden alcanzar.
La información que se obtiene mediante el diagnóstico, le es útil al docente para:	Tener conocimientos sobre el grupo y el nivel de conocimientos que poseen.
La información del diagnóstico puede obtenerse a través de:	Observación, entrevistas, revisión de cartilla de educación básica, expediente del ciclo escolar anterior, exámenes y cuadernos.
Para propiciar ambientes de trabajo favorables para el aprendizaje se requiere:	Conocer las capacidades de los alumnos y canales de aprendizaje y la convivencia entre ellos.

2.     En el siguiente cuadro responda lo que se le solicita; la finalidad es obtener información de su grupo que le permita iniciar la elaboración del diagnóstico.

Diagnóstico de grupo

Elementos y características a considerar de los alumnos	Información del grupo que atiende
Número total. Hombres, mujeres, alumnos con necesidades educativas especiales.	3 alumnos. Alejandro Navarro un joven que sufrió mucho en su niñez por presenciar la muerte de su padre y abandono de su madre, es problemático, y seguido se envuelve en problemas disciplinarios y agresiones a sus compañeros y compañeras. Gerardo Arvizu, sufre de una discapacidad fisiomotora que le impide caminar normalmente y se mueve con dificultad, sin embargo esto no afecta su rendimiento academico. Jorge Ramirez, sufre de una lesion en su mano derecha lo que le impide trabajar de manera acorde a sus demas compañeros, se limita a solo observar la clase sin realizar ningun producto
Rango de edad. Elementos generales y particulares sobre su desarrollo. Características e intereses de acuerdo a su edad.	De 13 a 15 años. Nivel socieconómico medio bajo. Sus intereses son el fútbol, los videojuegos y las redes sociales.
Formas y estilos de aprendizaje.	Los hiperactivos van acorde a lo kinestésico, se establece una cercanía con el docente enfrente del pintarrón y una o dos butacas cerca del docente.
Necesidades educativas que presentan. Apoyo que reciben.	Lecturas de comprensión y actividades de lecturas.
Formas de convivencia entre los alumnos del mismo grado (cordialidad, respeto, trato digno, disposición de escucha, respeto entre las opiniones, agresividad, inclusión, exclusión). Formas de convivencia con alumnos de otros grados.	Son agresivos con las diferencias (bajo manejo de la inteligencia emocional). Se le da seguimiento al agresor y al agredido para establecer la mejor manera de manejar conductas positivas.
Instrumentos utilizados para identificar el nivel de conocimientos así cómo habilidades y actitudes de los estudiantes, descríbalos. Mencione los resultados obtenidos.	Diagnóstico, reacciones ante las indicaciones, psicólogo de la escuela, valorar el registro del expediente del alumno.

Para saber más…

[…]El diagnóstico como fase inicial de la planificación didáctica significa un insumo para la planeación escolar. A partir de la información obtenida, los docentes decidirán –de ser posible– con colegas del mismo grado que atienden, la organización de los aprendizajes que abordarán bimestralmente, así como las estrategias y los recursos didácticos que emplearán. SEP, (2012), p. 8